事情是這樣的：李先生的兒子亮亮今年上小學二年級，學校最近在開展課本劇的演出活動，亮亮辛辛苦苦寫了一個星期的劇本被同班同學“搶”去了，亮亮不但沒有當上課本劇主角，就連其中的一個小配角也因排練遲到一會兒而被奪走。

　　起因：臨時換“導演”

　　據(jù)李先生說，兒子的作文一直寫得不錯。一個星期前，響應(yīng)班級老師的號召，兒子開始寫課本劇。“孩子特別重視，構(gòu)思了很長時間，寫完之后反復叮囑我，讓我給好好改改。”李先生說。

　　李先生仔細地看了這部課本劇，分三幕，構(gòu)思完整，語言流暢，李先生特別高興，“寫得特別好，我一個字都沒改。”李先生說。

　　亮亮拿著寫好的劇本來到班上交給了班主任，班主任看后連連稱贊，就叫亮亮自己組織同學演出。

　　亮亮在班上聯(lián)絡(luò)了一天，劇本雖好，可是竟沒有幾個人愿意演出，眼瞅著好戲要泡湯，班主任覺得太可惜，就跟亮亮說，希望他和班上組織能力特別強的小志合作，一起來找“演員”演出，亮亮欣然同意了。

　　不滿：排練遲到被“換角”

　　小志拿到劇本后也很高興，他回家修改了一下，加了一個角色，讓劇本更加豐滿了。不過這個劇本也由此變成了小志的劇本。

　　小志組織和協(xié)調(diào)能力很強，第二天，就找齊了“演員”。根據(jù)小志的安排，亮亮在劇中擔任了一個小角色，亮亮雖然沒有當上主角有點兒難過，但是課本劇能順利演出，亮亮還是很高興的。

　　當天午休排練的時候，因為亮亮去老師辦公室有事回來晚了，亮亮急匆匆地往班上跑，還沒到排練場，在走廊里遇到了同班同學，同學問他為啥這么著急，亮亮說他要回去排練課本劇。那位同學一聽，就告訴亮亮，人家已經(jīng)換人了。

　　亮亮一聽受不了，氣得哭了起來，到了排練現(xiàn)場就嚷了起來，由于情緒過于激動，自認為有理的亮亮并沒有把自己的道理講清楚，亮亮臨時被“換角”了。

　　解決：當上了“副導演”

　　氣不過的亮亮哭著去找了班主任老師，班主任也替亮亮抱屈，覺得小志他們這么做實在是有些過分。但是班主任也覺得亮亮當時的解決方法不對，不應(yīng)該大吵大鬧，而是應(yīng)該和小志及同學們說清楚原因，取得諒解，之后繼續(xù)排演。

　　可是事情已經(jīng)發(fā)展到這個地步，班主任希望亮亮自己去和小志說清楚，大不了就把劇本要回來，自己重新組織同學進行排練。

　　亮亮得到老師傳授的“秘籍”后，再次和小志“談判”，小志認為亮亮已經(jīng)遲到了，所以角色肯定是不能演了，就讓亮亮做他的助手———副導演。而實際排練的過程中，亮亮就是在一旁幫著同學們提詞。

　　爸爸的糾結(jié)：到底該咋管

　　亮亮回家后，和爸爸說了這事兒，李先生覺得小志不但“搶”了兒子的劇本，還搶奪了兒子當“演員”的權(quán)利。

　　“我確實不知道該怎么處理這件事，我支持讓孩子們自己解決這件事，可是我對結(jié)果不滿意，我覺得兒子還是受了委屈，我是不是從小就應(yīng)該教孩子捍衛(wèi)自己的權(quán)利呢？”李先生說。

　　亮亮的豁達：自己也有問題

　　爸爸認為兒子受了欺負，那么亮亮是怎么想的呢？新文化記者20日和亮亮聊了聊。

　　“你不想當這個劇的主角嗎？”新文化記者問。

　　“我最近確實挺忙的，也沒有那么多的精力弄這個課本劇，所以當個‘副導演’我覺得也行，我也相信小志會守承諾的，不會不讓我當‘副導演’的。”亮亮說。

　　“當時排練遲到確實是有特殊的原因，為什么不把那個小角色要回來了呢？”新文化記者問。

　　“因為已經(jīng)換了一位女同學，而且我覺得那位同學演得挺好的，我覺得要回來不太好。”亮亮說。

　　“爸爸覺得你受了委屈，你自己覺得呢？”新文化記者問。

　　“我覺得自己也是有問題的，以后得加強自己的組織能力，自己能找同學演就可以了。”亮亮說。

　　老師說法：家長不宜摻和過多

　　東北師大附中首席教師郝淑霞聽了亮亮的故事，先夸了亮亮：“孩子性格挺好，對于女同學很有紳士風度，同時能夠看到自己身上的不足，這孩子真不錯。”

　　對于這件事情，郝淑霞老師首先希望家長能夠放平心態(tài)，不宜聲張，而是引導孩子智慧地去解決這個問題。首先，一定要保護好孩子的創(chuàng)作欲望，“劇本被拿走了，可以鼓勵孩子再創(chuàng)作一個。”她說。

　　郝淑霞老師還給亮亮支招，一個好的劇本沒有組織起同學們一起演出，原因可能是多方面的，比如說同學們不太了解你的這個劇本，還有可能是亮亮沒說清楚。“以后再遇到這種事情，亮亮可以先給同學們‘講戲’，等同學們感興趣了，自然就有人參演了。”郝淑霞老師說。

　　“對于孩子和孩子之間的事情，家長不宜摻和過多，家長要做的是引導孩子，如何正確地去處理事情。”郝淑霞說。

原標題：小學生自創(chuàng)課本劇角色被搶 大哭后當上"副導演"